幸福·诗享课堂 | 幸福学堂小学生×秘密后院:吟唱咏志音乐会

9月23日,第二届“孔学堂·国学图书博览会暨2017国际出版论坛孔学堂国学分论坛”,民谣乐队“秘密后院”带来了一场风格传统、古朴的“吟唱咏志·古诗词吟唱专场”音乐会。幸福学堂小学部同学作为音乐会唯一“嘉宾”,与“秘密后院”乐队共同吟唱了陶渊明的《读<山海经>》和辛弃疾的《清平乐·村居》两首。 

读《山海经》·其一

东晋 · 陶渊明

孟夏草木长,绕屋树扶疏。

众鸟欣有托,吾亦爱吾庐。

既耕亦已种,时还读我书。

穷巷隔深辙,颇回故人车。

欢言酌春酒,摘我园中蔬。

微雨从东来,好风与之俱。

泛览《周王传》,流观《山海》图。

俯仰终宇宙,不乐复何如?

吟唱陶渊明读《山海经》视频链接

清平乐·村居

宋 · 辛弃疾

茅檐低小。溪上青青草。醉里蛮音相媚好。白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东。中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

吟唱辛弃疾《》清平乐·村居》视频链接

【 和风十日记 】 幸福学堂日本游学回顾

我们都看过了许多美景

但第一次与你们同行

我们都看过了许多不同的人

但在日本却是和你们在一起

我们都会迷失在地图上

每一道短暂的光影

但却拥有了富士山最感动的风景

我们品尝了京都静谧的夜

踏过了大阪炎热的街

体验了东京繁华的不眠

我们累积了许多飞行

我们用心挑选纪念品

我们搜集了行程中

每一次风和日丽

我们用心去熟记书本里

每一句关于东京我们最爱的语句

却说不出日本全部的美

也道不出我喜爱你的原因

也许这一切

皆因与你们同行

领队杨福江老师于日本 · 东京大学

2017年8月4日

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成长的陪伴
从大阪到京都,连续两天的都市行,参观的全程均选择以日本日常交通为主(刻意没有选择包车的“国民打卡游”),包含了新干线、传统/新式电车、公交车、地铁和步行。孩子们对于“城市暴走”,或疲惫或酸痛或期待(指期待接下来的交通方式)。

城市间的转换又不停刺激孩子们的感知。京都就好比是一汪清澈的泉水,宁静的湖面偶尔有几滴泉水叮咚而泛起涟漪,像是在等待着人们去了解这静谧的水面下面到底藏着什么不为人知的神秘和美好。

“哇!这个城市安静得我都不敢大声说话了。”

“那么热的天,他们上班或者上学还穿戴得如此正式,不热吗?”

“他们怎么都那么有礼貌?”

“太安静了,晚上我打呼噜怎么办?”

孩子们“忧思”般的思考着、“焦虑”着和讨论着。

旅途中的突发状况是不可避免的,但是孩子们都会根据环境和相互的关心及帮助及时调节着自己的心情、管理着自己的情绪(可能尽管内心会很难受),我默默看着,心里明白,成长就是这样啊,谁都是一边摔倒,一边学习、成长和坚强的。父母、老师能做的就是在你需要的每个阶段扮演好一个陪伴者,加油。

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人生没有白走的路
晚饭后19:10睡觉,23:40起床,0:00出门开始挑战富士山,一直到次日中午12:15登顶,16:00回到山下,个中滋味恐怕只能身临其境才能体会得到。富士山不算险峻,但因其是活火山,山体沙石均为火山石,颗粒大小不均,且堆积易滑,加之前后两天雨水不断,增加了不少攀登难度。

半夜攀爬至海拔3300处时,温度约为2-0°C,毛雨细飞且伴随着些许高原反应,着实挑战登山者的意志。途中一些细节打动着我:子淇穿着单衣短裤在冷风中瑟瑟发抖,还是坚持完成了Elijah 交给的领队任务,至始至终给大家加油鼓劲,合理安排休息时间照顾全员;舯伟和洋瑞略有高反,经过处理和照顾,表现很坚强;子坤在我有些高反时,主动退后扶我……旅途虽不易,但胜在一路所有孩子都相互照顾和关心,好不精彩,没有父母在身边的孩子总能体现出父母想象不到的独立和自律。

富士山顶的日出霞光铺顶、云海翻涌,惊艳着我们每一位,当等到它那时,所有的付出都是值得的。希望孩子们能慢慢知道,人生没有白走的路,每一步都有它存在的理由。回程旅途中的野花、总拐不完的沙石弯、身上没有一片是干爽的布料,让这座传说中的富士山永远烙在我们心里,挥之不去。

日本行到今天,孩子们都说来日本旅游的中国人数不胜数,但去景点和购物居多,攀登富士山的却很少。登山看似辛苦,但是一路的百转千回是人生中难得的体会。

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发现生活中的美
东京不算炎热,偶尔的小微风让穿梭在大街小巷的我们还算惬意。东京的美不似京都的内敛,但是我能体会的独特东京却是在今天的“走街串巷”里。试想一座耸立着许多摩登大楼的现代大都市里,街道的链接转角蕴藏着无数意向不到的老和屋。它不与大楼争余晖且不似国内上世纪建筑一般的破旧不堪,它就安静的在那里,静静看着这个城市甚至这个国家的成长。

转角的瞬间会有些许惊喜让我看到这个城市所经历的过去、所享受的现在和所将记录的未来。早上参观的东京大学给大家印象深刻的也大致如此,不大点校园面积里错落有致地安放着上世纪的教学楼,绿树成荫更是随处可见。小马兴奋地跟我讲,他从来没有在国内学校里看见过这么大的银杏树(大约4个人合抱)而且还有这么多。安静的校园里不时也有类似我们一样来访的人群和外国留学生,世界名校的课堂这次没有机会去感受,但是希望不久我们又会因各位孩子的留学而再次到访。

下午的秋叶原和晚上的涩谷自然是孩子们兴奋不已的期待,看到他们因为深深喜爱却又碍于价格昂贵的取舍,最终选择一些较为物美价廉的手办及心头好,还不停的用手机计算着汇率和价格,我心里很是感动,家长们的各种担心在这时“略显多余”。孩子们都会说出“价格太贵”、“妈妈说了不能花这么多”、“我不能再用钱啦”等类似话语来结束内心的情感斗争。晚餐是以发现金形式自助就餐,部分人选择了一家当地特色拉面馆,很地道的味道和超级特色服务,我们都意想不到的送餐方式和就餐形式,太周到的考虑及服务,不得不佩服日本这国家的文明和人性化。东京的美,远不止这些,更多的还在等着我们一点点去发现~

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茶道馆
繁华的银座商圈里竟藏着我们即将要去参观和体验的日本茶道。茶馆不大,但还原度却极高,从玄关、操作间、茶室等布置,无不渗透着日本茶道的文化。老师细致温和地讲解着日本茶道的起源和发展,每一个展示的动作和嘴边低声地呢喃都能感受到她对钻研了近25年的茶道的喜爱,我更愿意用精神和信仰来理解。“和敬清寂”、“一期一会”是日本茶道的文化所在,在我看来,它传承下来的不仅仅是精神,更多是态度,对待生活、人和生命的态度。

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剑道馆
在东京感觉跨了几个区慕名来到这家剑道馆,初到时大厅内一片安静,看不到我们熟悉的“国内式暑期体验班”的喧闹和繁华。后因老师带至二楼,所见即惊讶于我,37度的东京天气,馆主和几位老师身着厚厚的剑道服(腰带和配饰一应俱全)围炉而坐,喝茶聊天,不时的听见碳火因溅水发出的声。问过老师才知道,原来这是习剑道者每天的必修课,无论严寒或酷暑,磨炼的是意志,收获的却是心境。整个体验过程中,印象极为深刻的是日本人对于传统文化的“仪式感”和他们的投入和专注。无论几岁幼娃还是中年学生,从形体、要求、姿势、技术,甚至喊叫声和跺脚声都一丝不苟,老师的要求即是命令。我慢慢地能感受和了解到日本这个国家或是这个民族的精神和信仰并不是嘴上说说而已,它的根扎得很深,但并不是在哪片土地,而在人们的心里!

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自律
此次日本十日行,对于孩子们可能感触很大的是日本人在公共场合的自律(即便在偌大的地铁站都特别安静、有秩序、有礼貌),车让人的感受也很强烈。整个社会的井然有序让人会变得更加从容!当然,下班后的日本人不论是青年还是中年都会去电子区闲逛,购物甚至打电动,估计还是想减压和放松,完了就骑车回家。慢慢会告诉孩子们电子产品并不是违禁品,而在于度的把握。

寓教于“戏” | 幸福学堂期末汇演

这是令人激动的一夜。

幸福学堂中学部7月6日周四晚上的期末汇演取得了成功。在它的影响下,以至于我在第二天晚上的篮球赛场上,整个人是在“梦游”,虽然我努力让自己回到比赛现场,可是从心到手完全失常,我连球也拿不住,后场运球居然创历史的出现八秒违例。有句话说:人走得太快,灵魂会跟不上身体。我知道,虽然周四已经过去,但我的灵魂还在周四的夜里游荡。那种多元次的生活并不是那么容易,无论是否虚拟。

灯光、舞台、音响、观众,这样的配置对青春期的同学来说就是肾上腺素飙升,天性释放的时刻。青春期,有生物心理学举出了大量有说服力的理由来证明一个观点:对这个时期的青少年,成年人只需要提供一个合适的环境就够了,这就是一个合适的环境。我看到学生在戏剧表演中那原始的野性蓬勃生长、恣意绽放并透露出自信和真诚的力量。有趣的是,这种气氛是在场每一个人都能感受到的。戏剧本来的情节,也深深地影响每一位同学,他们相信这样的价值观,善良终将战胜邪恶。那一刻,我也被自己感动。

我实现了创办幸福学堂的一个梦想,我要为学生提供展示青春的舞台。离开剧场,回到教室,听到学生们兴奋的谈论演出的各种感受,我看着当晚演出照片,默默无语的开心。那一夜我被整个感动的氛围包裹,兴奋却又平静。

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—— 幸福学堂校长 颜群宇

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青春

7月6日,幸福学堂中学部期末汇演,师生们一整天都在剧院做准备工作。晚上的表演非常成功。我为这些学生和教师深感骄傲!

按照原计划,戏剧表演后,主持人王进进同学要采访一下我,做个总结。但戏剧表演结束后,场面就“失去了控制”,亲戚朋友已经等不及要和学生们合影。我没有继续发表感言。

汇演之前我也曾经想过要说什么,没有想好,如果要说,最终可能就是一些套话了。不过在整场汇演进入到最后的戏剧时,我知道我要说什么了。

那就是青春,那压抑不住的、四处迸发的力量!

青春需要释放,在音乐、艺术、表演、运动、诗歌,在各种创造性的活动中释放。

我看到舞台上矫健的身影,灿烂的笑容,也看到羞涩的眼神,紧张的肢体。

诗歌的语言在中文和英文中切换,熟悉的曲调在吉他和钢琴中回旋,听着青春期的嗓音,唱着自编的歌曲,哪一样都会顺手把你带回到你自己的青春。

是的,台词有时会忘掉,乐曲有时会走调;打斗或许不够熟练,麦克风也会忘了开关。

是的,如这些青春少年所说,或许还不够完美,但这不正是青春吗?

青春就是那在原野肆意奔跑的野兽:它会让你赞叹、恐惧、惊喜、失望、感动、沮丧;它践踏那铺设好的草坪,要从中掘出一条土路,到一个废墟去生活;它也会悄悄地来到你的身边,散乱的毛发,口中衔着一朵玫瑰。青春就是不完美的,青春就是要戳破那完美的幻象,实现真实的人生。我为这样的青春少年感到骄傲,他们是这个堕落社会的希望。

—— 幸福学堂副校长  姜伯尼

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寓教于“戏”

——幸福学堂与教育戏剧

“教育戏剧”(Drama in Education),是20世纪初期英国将戏剧列入学校课程之后逐渐发展起来的一种教学方法,是指以戏剧性的结构和技巧来强化教学。具体来说就是教师根据学习者的年龄、能力、兴趣等因素,在教学过程中借助经过设计的戏剧活动,让学习者之间建立互动关系,引导他们在戏剧活动中发挥能动性、合作精神、创造力等。这是把戏剧作为一种工具、一种媒介来学习各科目,属于渗透性戏剧教育活动。

“教育戏剧”的概念源于18世纪法国教育家卢梭(Jean-Jacques Rousseau)的自然主义教育思想的“实践中学习”(Learning by doing)、“在戏剧实践中学习”(Learning by dramatic doing),主张让孩子从生活和实践的切身体验中,认识周围的事物和现象, 通过直接观察来扩展知识范围。

已被世界上许多发达国家纳入正规教育体系的教育戏剧活动,共包含以下四个层面:

(1)戏剧性扮演:把学生置于想象的戏剧环境中,尝试去了解人与社会的关系;

(2)故事戏剧化:教师引导学生根据既有的或其它来源故事,创作即兴戏剧;

(3)从创作性扮演发展到正式戏剧:在教师指导下,由学生搜寻选择故事的相关数据、设计舞美、制作道具,最终发展一出戏剧,直至演出;

(4)运用创作性戏剧技术于正式演出

1、学生根据故事需要,自己设计配乐与人物、以自创性对话扮演一场短剧;

2、把正式戏剧场景改为即兴表演,以避免背诵式的表演;

3、以即兴式的对话发展成由群众参与的戏剧场景。

寓教于“戏”

教育不只是掌握知识和训练技能,教育应该是整个人的品德、思想、创造力和人格的培养。戏剧是一门综合艺术,这个特质能让参与教育性戏剧和剧场项目的学习者获得社会人文知识的学习、建立同理心、团队合作、审美能力的培养、积极人格的塑造等诸多正面效果,使学习者更有创意、更自信、更能以积极的态度面对和解决问题、更具创业精神、更能抗压、心态更积极……

【 幸福学堂 】 在自然中成长

我亲爱的朋友们:

对于展示我们学校的户外活动特点,这是非常特殊的,因为这和我的心紧密相连。作为一个母亲和教育工作者,自然之道让我能和许多家庭一起,将健康的户外活动和自然探索带给我们的孩子们。我们从逃离城市出发,然后演变为一个又一个愉快的体验;孩子们自由开放地玩耍,在小径中、树叶里、树皮上、岩石上展现一个又一个的好奇心。这是父母和教育工作者的愉悦!

从那时起,我就开始探索让这种“周末活动”成为青少年更常规的体验。根据儿童与自然网络这个机构,其创始人Richard Louv的书《森林中的最后一个孩子》,以及大量的研究表明:更多接触自然能够改善情感和身体的健康,播撒环境保护的理念,并能给孩子们展现一个活的、呼吸的“户外教室”。我曾在四面是墙的教室中呆过很多时间,这些教室沉闷,大多被人造灯光照亮,教育的体验往往局限于课本和课表。从很多方面看,幸福学堂意识到了这一点。实际上,学堂的宗旨中包括了一个很重要的方面,即身心强健,包括花很多时间在户外。我所喜爱的是,学堂能够将自然教育整合到我们的日常课程中,为我们的学生创造一个更健康、更多探究型的、真实的学习方法。

我们平衡社会对学习的期望,比如经常在白板上学习数学,冬季和雨天我们在遮风挡雨的教室里。但幸福学堂的小学部很明确地将自然活动整合到我们周五下午的“户外教室”中,我们称为“周五探索”课。这些活动是小心设计好的,它们和我们学生在课堂内学到的内容是想联系的,比如,作为生命周期单元的一部分,我们去森林公园的活动是去观察昆虫;搭建了一个小的植物花园,这个和我们的植物单元相吻合。在遵循“自然教育”这个主线时,老师是向导、共同参与者,而不是“专家”或者“知识传递者”。我们一起分享我们的探索。探索在整个下午交织发生,朋友在一起漫步,孩子们在小径上奔跑,用树叶和树枝搭建一个精灵小屋,随机游戏中混乱的快乐。自然能够容纳所有这一切。然后,在回到学校后,你可能会发现几只甲虫意外地和你一起开始了一段旅行。在课本中看一只二维的甲虫,或者是在它的栖息地、在你的手掌中观察,你更愿意哪一种方式呢?

Dear my friends,

It is very special that you can highlight this aspect to our school, as this is something very dear to my heart! As a parent and educator, NatureWize enabled me to work with other families to bring healthy, outdoor physical activity and nature exploration to our kids. We started it as an escape from the city, but it turned into one joyful experience after another, as the children played openly and freely and we found curiosity after curiosity upon footpaths, leaves, tree bark, and rocks. It was a parent’s and educator’s delight!

Since then I explored ways to make this “weekend activity” a more regular experience for young people. Indeed, according to the Children and Nature Network, started by writer Richard Louv of Last Child in the Woods, and its litany of research citations, more frequent exposure to nature improves emotional and physical health, instills an environmental protection ethic, and exposes students to a living, breathing “outdoor classroom”. I have spent quite some time in four walled classrooms. They are stuffy, many times with artificial lighting, and the educational experiences are constrained by textbooks and schedules. In many ways, Xingfu Xuetang realizes this. Indeed, the academy’s mission includes a strong component to promote healthy physical and emotional health, including spending more time outdoors. What I love is that, by integrating nature education into a regular school schedule, our school can pioneer a healthier, more inquiry-based and authentic learning approach for more of our youth!

In addition to balancing societal academic expectations, i.e. students do need a whiteboard periodically for equations and we need shelter from winter and rain, Xingfu Xuetang Elementary has explicitly integrated nature activities into a weekly Friday afternoon “outdoor classroom”, what we call “Friday Explorations”. The activities are gently designed to align with content the students are learning in those indoor spaces, i.e. as part of our life cycles unit, our last trip to Forest Park looked for insects in particular, and we created a small vegetable garden to align with our unit on plants. However, in keeping in tune with the theme “nature education”, the teachers are guides and co-participators in the activities, not the “experts” or “knowledge transferers”. We share our discoveries together. Discoveries are made throughout the afternoon, interspersed with friends strolling together, darting of children up the trail, the building of fairy homes out of sticks and leaves, and the chaotic joy of spontaneous games. Nature has the space for all of that. And then, once back in the classroom, you might find a stray beetle or two that accidentally journeyed back with us. Which would you prefer, to carry a beetle in your palm (or safely watch, for the squeamish ones) that you witnessed in its habitat, or to see a two-dimensional picture in a textbook?

幸福学堂 | 小学部 | 项目负责人:Katie Scott(姜悦溪)